学术词汇（Academic Vocabulary ）

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帮助所有学生（包括英语学习者）熟练掌握项目所需的目标内容语言，是PBL课堂教学的重要组成部分。项目化学习课堂为学生以真实且注重意义的方式学习和应用词汇提供了丰富的机会，但当PBL教师在整个项目过程中有意识地规划词汇发展时，这种机会才最具成效。

为什么有用？

有效的词汇教学对于理解力至关重要，因此也是高质量项目的关键部分。当你确定学生在项目中需要掌握的关键学术词汇，并规划能够让学生将新词汇与现有知识联结起来的主动学习体验时，将极大提升所有学生获取目标内容的机会。

我该怎么做？

有效的词汇教学首先从对学生已有术语进行形成性评估开始，然后针对学生尚未掌握的术语进行有策略的教学。请注意，输出性词汇能力是在理解性词汇能力的基础上发展的——也就是说，学生能够理解和吸收比他们自己能够产出的语言更为复杂的内容。

确定语言目标并在项目计划中注明。

确定在项目过程中希望学生学习的策略、学术术语或语言结构。在你的项目计划中记录这些目标，并像对待其他学习目标一样为其提供支架和评估。例如，语言目标可以包括“学生将使用语境线索破解不熟悉的单词”，或者“学生能够在口头和书面表达中正确、流利地使用 ecosystem、biome、organism、consumer 和 producer”。

有意识地引入新词汇。

对于如何引入新词汇，有多种主流观点。根据你教授的内容和学生的需求，选择最适合的引导和教学方式：

模式	描述
提前讲解关键术语	预习和练习学生在课程中会遇到的关键词： 1. 提供词汇描述、解释或示例以及其使用语境。通过照片、类比、隐喻或绘画帮助学生理解含义。 2. 通过邀请学生用通俗易懂的语言描述、解释或举例，共享已有知识。 3. 让学生用非语言方式表达，如画图、制作图表或表演。 4. 通过小组活动、讨论进一步拓展和加深学生对词汇的理解。
概念先于词汇	以相关活动或探究导入待学习的术语。活动后总结体验，再引入对应的专业术语。例如，让学生先探索番茄酱、枫糖浆和水的流动速度，之后再引入“粘度”这一词汇。
示范词汇解析策略	阅读含有目标词汇的文本，展示自己遇到生词时采取的理解策略，如监控理解、识别陌生词、放慢阅读速度、并利用语境线索和句子结构来猜测含义。
定期朗读并让学生记录生词	将简短的朗读融入日常教学，关注文中相关术语。朗读后总结内容，让学生讨论听到的重点词汇和短语，强调期望他们学会使用的部分。
讲授词源知识	教授词根、前缀和后缀，有助于扩展学生的词汇量。对于英语学习者，可以指出英语词汇与母语词汇之间的联系，以及“假同源词”（看起来相似但意思不同的词）。
创建学术词墙	学生按组阅读文本，各组挑选3-5个：1）已知词，2）熟悉词，3）未知词。组间分享后，班级整理出重要且需要突出的词汇，放入学术词汇墙。

在整个项目过程中进行支架、练习和评估。

在项目的每个阶段，为学生提供频繁机会，将新词汇和技能应用于真实情境中。项目进行过程中，阶段性评估学生对关键术语和词汇的掌握情况。你可以使用以下策略来支持学生主动使用和理解所学词汇，并监控学习进展：

方法	说明
设计结构化讨论	学生需要亲自使用词汇才能“真正掌握”。确保你的项目计划定期包含促进有意义交流的结构化讨论，例如苏格拉底研讨、哈克尼斯圆桌讨论、三思成对交流等。
创建词汇分类活动	准备词卡，每张卡片写一个词汇。项目小组合作将词汇进行分类、归类并建立有意义的关联。
采用互助教学	学生分组阅读同一本文本，每人分担一个角色：提问者、释疑者、总结者、预测者。阅读材料通常较短，分段设置停顿点，便于讨论内容。
安排自主阅读和开展阅读交流	随着学生对术语愈加熟悉，预留10-15分钟课时进行与项目工作相关的自主阅读。在学生阅读过程中开展交流，评估理解情况。
引入图示工具	使用图示工具帮助学生习得词汇，比如Frayer模型（让学生提供词汇定义、事实或特征、举例和反例）。
词汇日志	让学生建立词汇日志，记录词汇的不同语境用法，绘制意思相关的图示，并给出与自己生活相关的例子，这样能帮助他们跟踪词汇的发展过程。

实用提示

低年级注意事项

共享阅读和晨会等课堂例行活动可作为教学和练习新词汇的宝贵机会，也能练习词汇策略（如上下文线索使用）。可以将这些课堂活动与项目相关的主题和内容结合起来，帮助学生构建知识并在语境中使用所学语言。

技术辅助？

使用在线可视化工具如词云，探索词汇的出现频率及其之间的关系。词云可用于突出关键词和主题，帮助学生课前预习、课后讨论。Tagxedo、WordSift、Mentimeter等工具可用于创建词云。

浏览器中收藏字典、同义词词典和翻译工具，或将词汇参考工具添加到浏览器工具栏，以便在阅读网页及数字/纸质文章时快速查阅。

解决问题的小贴士

学生难以理解某个术语时，展示能在语境中说明该术语的照片和视频片段。

学生在课堂交流中未使用学术术语时，不要用更通俗的“儿童友好型”语言替代那些你希望他们习得的学术词汇。请记住，学生的听力词汇量通常大于他们的表达词汇。他们需要听到你正确地使用这些词汇，然后你再设计让他们能在有意义的学科语境中交流的机会。“学生受益于语言的扩充，而不是简化”（CAC，第82页）。

英语学习者在项目学习过程中难以掌握所需词汇时，可以参考项目制学习（PBL）的英语学习者语言支架，确定在项目路径上不同阶段最有效的教学干预措施。